“LA EDUCACIÓN PARA EL AMOR DESDE EL HOGAR” (I PARTE)

Por: Claudia Ruiz Salaverry
Instituto de Ciencias para el Matrimonio y la Familia

El descubrimiento de la diferencia sexual de las personas suele acontecer alrededor del tercer año de vida. Este suceso no es propiamente de índole, sino de tipo social, por el cual el infante se da cuenta de que es niño o niña identificándose por similitud u oposición a los demás en cuanto mujeres u hombres.

En esta etapa, la vida sexual tiene poca importancia para el niño; sin embargo nosotros como padres estamos llamados a enseñarles, poco a poco y con mucha naturalidad, la idea de que el varón y la mujer desempeñan un papel distinto en la vida y que el ser niño o niña es un modo diferente de ser, estar y vivir.

“Todo a su tiempo” es una frase utilizada por los padres de manera frecuente. No obstante, es preciso ser concientes de que el auge de la información en nuestro siglo ha generado que nuestros hijos reciban a muy temprana edad por parte de los medios de comunicación (programas y comerciales de la televisión, prensa, cine, etcétera) información que corresponde ser transmitida por nosotros como primeros educadores. Incluso esa información no solo llega antes sino que sus contenidos distorsionan los verdaderos conceptos y dañan su formación. Es por eso que lo mejor sería establecer un plan respecto a la educación de la sexualidad de nuestros hijos, inclusive desde antes de su nacimiento a fin de formarlos concientemente para el amor. Un plan que, de manera graduada, tenga en cuenta su evolución intelectual, física, afectiva y social, gracias al cual pueda saber lo que deba saber en el momento y maneras adecuados.

Nuestro trabajo como padres responsables se inicia antes de que nuestros hijos nazcan, con la formación de los propios cónyuges en la entrega mutua y la convivencia amorosa. Dentro del hogar, los padres deben llevar a cabo una educación de la sexualidad donde se tenga como base los valores morales y donde se tenga un concepto claro del amor y el ejercicio recto de la voluntad.

A medida que van creciendo los hijos, finalizando la niñez e iniciando la adolescencia, se plantean nuevos retos, nuevas fases de ese plan porque aparecen nuevas fases de la madurez sexual. Empecemos por conocer cómo se opera el desarrollo sexual de nuestros hijos. Anticipémonos con una planificación formativa conjugando los periodos sensitivos y el desarrollo humano. Planteémonos objetivos y medios de formación, establezcamos espacios de comunicación y cuidemos el ejemplo de nuestro matrimonio, testimonio que constituye el fundamento de la formación en el hogar

“CÁNCER DE PRÓSTATA, ENFERMEDAD CURABLE”

Por: Eloy Silva Capuñay
Profesor adscrito al departamento de Ciencias de la Salud

La próstata es una glándula que solo se encuentra en los varones; está alojada en la base de la vejiga y detrás del hueso del pubis. Se encarga de producir el líquido prostático que forma parte del semen [1]

A partir de los 45 a 50 años de edad, la próstata empieza a crecer. Dicho crecimiento puede ser como hiperplasia benigna de próstata- tumor benigno o como cáncer de próstata; incluso pueden desarrollarse las dos enfermedades en forma paralela. [2],[3]

Gracias al desarrollo científico, tecnológico y a la sensibilización de la población, actualmente, contamos con estrategias de diagnóstico precoz como el dosaje de antígeno prostático específico y la toma de biopsia guiada por ecografía. [3]

Así mismo, se han desarrollado técnicas quirúrgicas (tipos de operaciones ) a cielo abierto que han demostrado su aplicabilidad en el tiempo y cirugías mínimamente invasivas como laparoscopia y cirugía robótica que son igual de eficaces que la anterior, pero mejoran la calidad del vida del paciente. [4],[5]

Lamentablemente, en nuestro país, el 80% de los casos de cáncer de próstata aún es diagnosticado en estadios avanzados de enfermedad, es decir, tumores no operables y que solo reciben tratamiento paliativo para detener temporalmente el avance de la enfermedad o calmar los síntomas. [6],[7]

Para el diagnóstico precoz es importante que todo varón a partir de 50 años o a partir de los 45 años (si tienen un familiar cercano con cáncer de próstata), acuda a la consulta con le urólogo para monitorizar el crecimiento prostático, realizar diagnóstico temprano y evitar la muerte a temprana edad por una enfermedad potencialmente curable.

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[1] MOORE K, DALLEY A. Anatomía con orientación a la clínica. Cuarta Edición, Editorial Médica Panamericana. 2003: 376-377.
[2] AUS G, ABBOU CC, BOLLA M, HEIDENREICH A, SCHMID HP, VAN POPPEL H et al. EAU guidelines on prostate cancer. Eur Urol. 2005 Oct;48(4):546-51
[3] VAN DER CRUIJSEN-KOETER IW, ROOBOL MJ, WILDHAGEN MF, DE KONING HJ, VAN DER KWAST TH, SCHRODER FH. Comparison of screen detected and clinically diagnosed prostate cancer in the European randomized study of screening for prostate cancer, section Rotterdam. J Urol. 2005; 174(1):121-125.
[4] ESQUENA F. S, MAROTO R. P, SANCHO P. G, PALOU R. J, VILLAVICENCIO M. H Tratamiento actual del cáncer de próstata de alto riesgo y localmente avanzado. Actas Urol Esp. 2007;31(5):445-451
[5] CATHALIENAU X, GALIANO M, ROZET F, ESCOVAR DP, Prostatectomia Radical Laparoscópica y Robótica. En Secretos en Endourología y Laparoscopia Urológica. Venezuela 2007: 291-299
[6] BENAVENTE CV, MORANTE DC, POW-SANG GM, MEZA ML. Cáncer de Próstata. En Manual de diagnóstico y tratamiento del cáncer urológico del Instituto de Enfermedades Neoplásicas, 15-33. 2001. Lima. Perú.
[7] SILVA J.E, Características Clínicas y Anatomopatológicas del Cáncer de próstata servicio de Urología HNAAA. Chiclayo. 2004

“INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN”

Por: Juan Pablo Moreno Muro
Departamento de Ciencias de la Educación

En base a investigaciones muy serias y de dimensión mundial, La Educación encierra un tesoro (Delors et al., 1996), Los siete saberes necesarios para la educación del futuro (Morin, 1 999), o los Informes del Banco Mundial (2 000 y siguientes) sustentaron adecuadamente la necesidad de una revolución conceptual de la educación, de una revisión seria de los fundamentos y metodologías de aprendizaje de los nuevos conocimientos, y de la políticas educativas a nivel mundial para construir bases seguras de lo que debiera ser una nueva era en el desarrollo de la educación y, por ende, en el proceso de desarrollo humano.

Los hallazgos se han corroborado empíricamente en sucesos mundiales, como el colapso de algunas corporaciones financieras poderosas, responsabilidad de sus directivos que buscaron servirse de las empresas, en lugar de servir a través de ellas; o si se desea un indicador más trascendente, la crisis financiera que se afronta a nivel mundial. ¿A quién culpar de su desencadenamiento?; podría insinuarse a los expertos en economía, en finanzas, en administración, pero ello implicaría poner en tela de juicio su calificación profesional, lo que contradice el hecho de que los Estados Unidos de Norteamérica cuentan con universidades acreditadas internacionalmente que forman a los mejores profesionales e investigadores en éstas áreas a nivel mundial. ¿Qué sucede con los procesos de formación de profesionales y expertos; es decir, con la educación universitaria?

Situaciones como éstas, que no son exclusivas del país del norte, demandan dirigir la mirada y reflexión hacia la educación, porque los profesionales, expertos y líderes económicos y políticos son productos de procesos educativos. En el caso del Perú, ¿qué cambios sustanciales se han logrado en los indicadores de desarrollo del país. El Índice de Desarrollo Humano (IDH) que maneja el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), por ejemplo, no ha variado sustancialmente en los últimos años; se mantienen los problemas en educación, salud, economía, etc. Éste no es un problema de exclusiva responsabilidad de la educación, la economía, o la política; es un problema complejo que compromete a todos, porque los investigadores aportan soluciones teóricas a las problemáticas de los diferentes sectores, pero la praxis implica responsabilidades de otras esferas de la sociedad. ¿O las propuestas no son las más adecuadas?

En el Perú, en las últimas décadas se evidencia una fuerte tendencia a la investigación orientada al desarrollo de la educación; predominando las de carácter diagnóstico con fines propositivos. Propuestas interesantes para superar la problemática de la educación, pero aún se aprecian limitaciones en su consistencia o viabilidad, lo que plantea la necesidad de elevar la calidad de las investigaciones realizadas. Todo esto conduce a evaluar con rigurosidad científica los fundamentos pedagógicos que, a través de la didáctica y el currículo, concretan cualquier concepción de la educación.

Se requiere entonces potenciar la investigación en Pedagogía para mejorar la calidad de la educación en todos los niveles, pues la calidad de la educación superior depende en gran medida de la calidad lograda en los niveles precedentes. He aquí una demanda importante para las universidades, especialmente para sus Escuelas de Postgrado.

“LOS DESAFÍOS Y METAS DE LA EDUCACIÓN IBEROAMERICANA AL 2021”

Por: Nemecio Núñez Rojas
Director del Departamento de Ciencias de la Educación.

En mayo del año 2008, los Ministros de Educación iberoamericanos se reunieron en El Salvador para discutir una agenda educativa, por motivo de la celebración del bicentenario de la independencia en la mayoría de los países de la región. El resultado, es la publicación del documento “Metas Educativas al 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios”, que está en la fase de recoger aportes de especialistas para su incorporación y concretar la publicación final.

Los países iberoamericanos suman 572 millones de habitantes aproximadamente, de los cuales el 40% son pobres y el 15% son indigentes. En lo que respecta a la educación, las tasas de matrícula son: educación inicial o infantil 57%; primaria 96.3%; secundaria 64,1% y superior (incluida la no universitaria) no supera el 50%.

Los desafíos son numerosos y están relacionados especialmente con la pobreza, la extrema pobreza, el analfabetismos (el 10% de la población son analfabetos), la inequidad educativa, la baja calidad educativa, la educación y el mercado laboral - desempleo, los jóvenes y la educación, entre otros.

Frente a estos desafíos, se propone trabajar conjuntamente en las siguientes metas al 2021: comprometer a la sociedad con la educación, educar en la diversidad, extender la educación temprana (atención prioritaria a los niños en sus primeros años de vida), universalizar la educación básica y mejorar su calidad, ofrecer un currículo significativo que asegure a los estudiantes competencias básicas para el desarrollo personal y el ejercicio de la ciudadanía democrática, incrementar la participación de los jóvenes en la educación superior, favorecer la conexión entre educación y empleo, cuidar el desarrollo profesional de los docentes, fortalecer la investigación, invertir más e invertir mejor.

Una de las metas que necesita del compromiso de todos tiene que ver con la universalización de la educación básica, los ciudadanos iberoamericanos al 2021 deben tener por lo menos 12 años de escolaridad. En nuestro país, las cifras en términos de cantidad superan ligeramente a la media iberoamericana, esto si se trata de las tasas de matrícula en los niveles educativos fundamentalmente; el peruano promedio tiene entre 8 a 9 años de escolaridad lo que en la práctica es el segundo o tercer grado de secundaria.

Si bien es cierto, la cantidad es importante en el logro de las metas, existen otros parámetros que nos ayudan a comprender mejor la funcionalidad de los sistemas educativos. Así tenemos que, al revisar el tema de la calidad de la educación en la región, se concluyó que las escuelas de calidad en los países iberoamericanos tienen a favor cuatro factores importantes: familias con cierto nivel cultural o al menos con voluntad de que sus hijos accedan a la cultura, gestores públicos capaces de responder a la situación de las escuelas y de sus alumnos, escuelas bien organizadas, abiertas y participativas y, profesores comprometidos con la tarea de enseñar y con el aprendizaje de todos sus alumnos.

El estudio específico de cada uno de los factores de calidad a nivel de las instituciones educativas permitiría su autoevaluación, y generar un plan de acción para superar las debilidades. Esta es una de las tantas maneras de ir trabajando la calidad educativa en las escuelas, teniendo en cuenta las políticas internacionales como las propuestas a nivel iberoamericana, así como también aquellas derivadas de las problemática nacional, regional e institucional.

“EL PAPA, LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA VERDAD SOBRE EL PROBLEMA DEL SIDA”

Por: Javier Espinoza Escobar
Decano de la Facultad de Derecho

Hace unos días, el Papa Benedicto XVI concluyó su viaje apostólico al continente africano. Tal como se puede extraer de las diversos discursos pronunciados por el Papa en Camerún y Angola, ha hecho un llamado a la paz y la reconciliación en un continente azotado por luchas fratricidas, un llamado a la justicia social y al cese de los abusos generados por lo que denominó el Neocolonialismo, ha exigido el respeto por la vida humana desde el momento de la concepción, ha engrandecido el papel de la mujer en la cultura africana y ha hecho un claro llamado a la solidaridad internacional aun en tiempos de crisis.

Pese a la trascendencia de la visita, la gran mayoría de medios de comunicación
occidentales, han centrado la noticia en criticar la “retrógrada” posición de la iglesia sobre el uso del preservativo y su relación con el combate del SIDA en África. De esta forma, tergiversando las palabras de Su Santidad vertidas en las Declaraciones a los periodistas presentes en el vuelo a Camerún[1], han acusado a la Iglesia de oponerse al “exitoso” combate del SIDA a través del uso del preservativo y de ofrecer soluciones idealistas y poco eficaces para el control de dicha epidemia.

Es evidente que la actuación de los medios de comunicación no constituye sino una manipulación de la verdad, un lamentable ataque al derecho a ser informados con la verdad que no es aceptable en quienes deben informar la noticia con veracidad e imparcialidad.

Y es que como el propio Benedicto XVI manifestó en la entrevista concedida a los periodistas que le acompañaban en el avión que lo llevaba a Camerún: “la realidad más eficiente, más presente en el frente de la lucha contra el Sida es precisamente la Iglesia católica, con sus movimientos, con sus diversas realidades” que ayudan incansablemente a los directamente afectados por la epidemia, a los enfermos del SIDA, de tal forma que acusar a la Iglesia de falta de cooperación en el combate del SIDA carece de todo sustento.

Pero es claro además que –por la misión encomendada- Su Santidad no puede dejar de pronunciarse sobre la verdad del problema del SIDA que no es otra que la verdad sobre la adecuación de la libertad del hombre a la ley moral. En ese sentido –como mencionaba a los periodistas- el problema del SIDA no se puede superar con eslóganes publicitarios ya que “no se puede solucionar este flagelo sólo distribuyendo profilácticos (el subrayado y negrita es nuestro)” sino que “existe el riesgo de aumentar el problema” en la medida en que detrás de dicha concepción no hay sino una errónea visión de la sexualidad humana y de la libertad. Es por eso que Su Santidad en la entrevista antes mencionada, manifestó también que “La solución puede encontrarse sólo en un doble empeño: el primero, una humanización de la sexualidad, es decir, una renovación espiritual y humana que traiga consigo una nueva forma de comportarse uno con el otro, y segundo, una verdadera amistad también y sobre todo hacia las personas que sufren, la disponibilidad incluso con sacrificios, con renuncias personales, a estar con los que sufren”.

En otras palabras, quedó clara la verdad sobre el SIDA y quedó claro también que la Iglesia no favorece con su posición la propagación del SIDA; antes bien lo único que Su Santidad ha pretendido es que el hombre moderno reflexione sobre la verdadera causa del SIDA que no es sino la visión moderna, “progresista” de libertad y su disociación de toda ley moral de conducta y por tanto de todo concepto de deber y responsabilidad. En suma, lo que el Papa critica es que el combate contra el SIDA deje de lado el componente ético que está detrás de toda acción humana. Enfocado así el problema, ninguna política de lucha contra el SIDA tendrá el éxito que se busque.

Finalmente, en toda esta “polémica” desatada por culpa de los medios de comunicación, la paradoja que se presenta es que aquellos mismos que propugnan la libertad absoluta de actuación, la libertad para opinar, manifestarse, contradecir, informar parcialmente conforme a sus intereses o incluso mentir; esos que se consideran “paladines de la defensa de la libertad”, niegan a la Iglesia Católica y a sus principales representantes la libertad de expresar sus ideas, la libertad de manifestar la verdad y de difundirla. De esta forma se muestran como lo que realmente son: intolerantes contra todos aquellos que combaten las ideas “progresistas” de libertad que terminan –como está comprobado- por deshumanizar a la persona humana.

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[1] Se puede leer la transcripción completa de las palabras del Papa a los periodistas presentes en el vuelo a Camerún en la sección de documentos de la página web de ZENIT (www.zenit.org) del miércoles 18 de marzo de 2009.